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調查的報告作文

時間:2021-06-12 18:02:38 調查報告 我要投稿

精選調查的報告作文集錦9篇

  在日常學習、工作抑或是生活中,大家一定都接觸過作文吧,寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢?以下是小編幫大家整理的調查的報告作文9篇,歡迎閱讀與收藏。

精選調查的報告作文集錦9篇

調查的報告作文 篇1

  南陽歷史文化十分悠久、人杰地靈:如輔佐劉備諸葛亮;發明地動儀張衡;醫圣張仲景……都是南陽人。早在幾千年前,我們祖先就在這片土地上繁衍生息。現在,人們用科技、智慧創造了一個嶄新南陽。

  在春秋戰國時期,公元前二百七十二年時,“南陽”這個名字才誕生。雖然朝代變更,但“南陽”這個名字使用了兩千兩百年卻仍沒改變。

  南陽位于河南省西南部,與湖北、陜西相鄰,南面是伏牛山,北面是漢水。又是三省主要通道。提供給人們一個良好生活環境。

  現如今,南陽已經被國務院命名為歷史文化名城,是中原主要旅游勝地,它是一塊有待開發寶地,是一方充滿激情熱土。

調查的報告作文 篇2

  河南省南陽市位于河南省西南部,與湖北省、陜西省相鄰,地處伏牛山以南,漢水以北;因是三面環山,南部開口馬蹄形盆地,故稱南陽盆地。南陽地理位置優越,交通便利,是河南、湖北、陜西交通要道,是中原經濟主體區與連南啟西重要支點。加上雨量充足,氣候溫與,土地肥沃,物產豐富,給人們提供了一個很好生產、生活環境。

  南陽歷史文化悠久,人杰地靈。“南陽”意思是說它位于伏牛山之南,居漢水之北而得名。遠在幾十萬年前,人類祖先已在這塊土地上繁衍生息了,約七八千年前,先祖們以辛勤勞動與聰明智慧在這片土地上創造了燦爛歷史文明。周朝天子非常重視這片富庶土地,曾分封了申、呂、謝、酈、蓼、曾、許等諸侯。春秋時楚設宛邑,到戰國秦昭襄王三十五年“初置南陽郡”時,才開始使用“南陽”這個名字。至今,已有兩千二百多年歷史,雖然朝代更迭、區劃改變,但南陽這一地名,一直被保留沿用,在歷史長河里,愈來愈豐富了它涵義,在時代演進中,充分顯示出它頑強生命力。

  如今,南陽是國務院第二批命名、首批對外開放歷史文化城,是全國漢文化最集中旅游區之一,是中原主要旅游勝地,它是一塊潛力巨大、有待繼續開發寶地,是一方充滿希望熱土!

調查的報告作文 篇3

  星期天,媽媽帶我去稻田,看看稻田長的怎么樣,我們很快就到了。

  我們到了,我們走了一段,一陣微風吹過來,我們到了一陣臭氣,我聞著氣味過去,走了不遠,看到了小河里面的生命都死了,小河旁邊有很多垃圾,以前小河還是清澈見底,小魚過的很好,這是為什么呢?我問媽媽,媽媽說:“因為許多人不愛護環境,亂扔垃圾,空氣受到污染,旁邊的樹也是,葉子全掉光了。”我們把垃圾清理了,回到家,我做了一個告示牌,告示牌上面寫著不要亂扔垃圾,亂扔垃圾會造成空氣污染,樹木枯萎。我們拿著告示牌,過去了,插在了那里。

  回去的時候,我們就見一個人馬上要點火,我們就過去,對他說:“不要點火,點火會污染空氣,空氣被污染,空氣就不新鮮了。”

  今天我很高興做了兩個好事,以后我要天天做好事。

調查的報告作文 篇4

  華清池南依驪山,在西安東約30公里臨潼驪山腳下北麓,北臨渭水,西距古都西安30公里,優越地理位置,旖旎山水風光使其倍受歷代帝王垂青。古時已是長安附近旅游勝地,自周幽王修建驪宮至唐代幾經營建,先后有“驪山湯”、“離宮”、“溫泉宮”。唐玄宗李隆基詔令環山列宮殿,宮周筑羅城,賜名“華清宮”,亦名“華清池”。后安史之亂,建筑殘存無幾,宋、元、明、清至民國逐漸衰敗。

  解放前震驚中外“西安事變”發生在這里,這次事件直接引起了第二次國共合作,是中國抗戰史上重要轉折點。西安事變舊址五間廳被列為全國第二批重點文物保護單位。

  解放后,依照唐代形制幾經擴建,始具現今規模。唐華清宮遺址是我國現存惟一一處皇家御用湯池群與我國最早一所皇家藝術院校,在其遺址上建起了唐御湯遺址博物館、唐梨園藝術陳列館,以翔實文物資料展示出華清池6000年沐浴史與3000年皇家園林史。

  現在華清池只是唐華清宮一部分,是在清代重建基礎上不斷整修擴建而成,占地面積85560平方米。景區分為東部沐浴場所、西部園林游覽區、南部文物保護區三部分,東部沐浴場所設有尚食湯、少陽湯、長湯、沖浪浴等高檔保健沐浴場所,西部園林游覽區主體建筑飛霜殿殿宇軒昂、宜春殿左右相稱,南部文物保護區展現發掘出土文物。

  華清池不僅見證了封建統治者奢華生活,見證了中華民族同心協力抵御入侵者團結精神,還見證了祖國飛速發展今天,當然她還能看到祖國燦爛明天。

調查的報告作文 篇5

  星期六,媽媽帶我去姥姥家看姥姥,去的過程中我看見有一條小河里有許多垃圾河水變得又黑又臟,惡心極了,以前經過這里的時候小河清澈見底甚至還能看到里面的小魚,每當我走過這里的時候心情都很舒暢,可是現在我走到這里心情好像很傷心,于是我就問媽媽:“媽媽,為什么這條小河這么臟的呢?”媽媽回答說:“因為,小河的附近有很多的工廠,都會冒煙這些黑煙都把小河污染了,再加上人們扔的垃圾就更惡心了。”我還看見幾條小魚在水里亂竄好像在說:“我不想在這里生活了我的家人都被那些人們扔的垃圾,還有冒的黑煙。”我聽到小魚們說的這些話就得小魚真的好可憐。

  我就問媽媽:“媽媽,這條小河還會像以前那樣清澈見底的小河嗎?”媽媽說:“當然了,只要人們愛護環境這條小河一定能變回原來的那樣清澈見底的小河。

  我以后一定要保護環境扇走更多的污染。

調查的報告作文 篇6

  在我路旁玩的時候,一看山坡有著紅色的一道光,我趕緊往山坡跑去原來是火焰。

  一片片田地都發黑了,還有熊熊烈火燒著一塊塊田地。冒的煙把空氣全都污染了,大火覆蓋著田野,再望遠處看,工人們要在這邊和那邊的大坑上造一座橋,要把樹木全砍光,我看著一顆顆挺拔的樹木全都倒下了。會有的樹木被挖土機連根帶樹一下挖出來了,從頭看到尾砍了那么多大樹啊,森林也就是這樣消失的。我的心里想:如果人們再放火燒田地,再把樹木砍掉,那如果樹全被砍光,地全被燒毀冒出的黑煙籠罩天空。沒有樹木的吸收,我們的生活改怎么度過呢?

  所以我們趕緊趁現在的時間去植樹吧、趕緊趁現在的時間去滅火吧。趁現在黑煙還沒籠罩天空,我們趕緊行動吧!

調查的報告作文 篇7

  現在的社會比以前更發達,家庭也更加富裕。爸爸媽媽的工資不是1000元,就是20xx、3000元以上。隨著社會的發展,學生的要求也越來越高。因此,孩子們就可以隨心所欲的向爸爸媽媽討要零花錢了可是,他們拿著這些錢到底想買什么呢?我懷著疑問的心情,做了一份調查報告。

  調查我發現,麻辣和燒烤最受小朋友的歡迎。地攤周圍總是擠滿了人,弄得水泄不通。還有一些玩具也銷售得很快,比如說“變形金剛”、“芭比娃娃”、“戰斗陀螺”、“庫洛牌”……。都是孩子們愛玩的玩具。也有些孩子喜歡和別人攀比,花錢去買比別人更貴、更漂亮的東西。還有些孩子拿錢去買惡作劇物品,去嚇唬自己的朋友。

  分析

  1、在學校里,手拿麻辣和燒烤的學生隨處可見。或許,麻辣和燒烤就是讓學生亂花錢的罪魁禍首。

  2、玩具是人童年時不可少的物品。玩具的開銷也占用了我們學生的大部分零花錢。還有大多數學生喜歡把玩具帶到學校里來。這樣不僅會影響學習,還會違反校規。結論經過我的調查,我得知,許多孩子差不多都是以買早餐的名義來討要家長的錢,然后去買地攤上的零食、玩具,甚至有人拿著錢去網吧,連不吃早餐也行。這樣的行為不僅影響我們的身體健康,而且會影響學習。

  建議我建議,學校應該采取更好的措施阻止這種現象再次發生,嚴格管理學生在校園里的飲食情況,注意孩子們的健康。這樣才會讓祖國的花朵開得更加燦爛!

調查的報告作文 篇8

  一、問題的提出

  反思是促進學生學習與發展的有效途徑與方法。學生作文反思是指學生對自己寫作過程的一個明顯段落點或對一篇文章進行審慎的回顧、分析與檢查。

  要指導學生寫作成功,不能只教作文之道,還要引導學生“反觀自我”,對自己的作文實踐進行有效的反思。人的學習是雙向過程,一方面是對所學材料的識別、加工和理解的認識過程,另一方面又是對認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的“反思”過程。要使學習有成效,不僅需要認識,更需要反思。長期以來,教師指導學生學習更注重認知過程,而忽視學生的反思過程,使學習變為被動,知識的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學也如此,作文教學弊端之一,是教師基本上把眼光集中在如何教學生寫好作文,很少關注學生是如何學會寫好作文的。作文教學更多關注教給學生寫作方法,很少思考學生是如何使用這些方法,不注重學生作文反思導致作文指導低效。

  作文指導的最高境界是讓學生進行策略性寫作:能根據作文題目要求、外在條件、自身水平,恰當地選擇運用寫作材料與方法,有效表達自己的內心世界。學生要真正學會寫作,不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法,更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”,就是說怎樣將學到的方法變為自如使用的技能。作文反思,是學生將自己的寫作過程當做意識對象,對其寫作的心理過程進行回憶、思考、評價,能減少寫作的盲目性、抽象性。

  我市近幾年中考作文的情況來看,一些初中生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力,讓我們不得不承認,初中作文教學的結果有許多令人遺憾之處。大多數語文教師都在作文教學及批改上投入最大的工作量,而學生也為各種練筆絞盡腦汁。可是為什么努力的結果是事倍功半甚至每況愈下呢?造成作文低效高耗的狀況,原因是復雜多樣的,我們認為作文教學缺乏對學生作文反思能力的培養,學生缺少反思意識、反思習慣和反思能力是要害因素。

  二、調查的結論與分析

  為了準確把握我市初中生作文反思能力培養狀況,促進作文教學有效提升。福建省“十一五”教育科學規劃課題《初中學生作文反思能力培養研究》課題組進行了“初中生作文反思能力培養”問卷調查與訪談,調查分學生和教師兩種類型。問卷主要針對學生作文水平和寫作狀態、學生作文反思意識、學生作文反思手段與方法、學生作文反思習慣、教師對學生作文反思能力指導情況等5個方面的內容進行設置。本次調查對象是我市6所初中學校語文教師與學生,城關初中2所,農村初中4所。抽取七年學生300名、教師20名,抽取八年級學生300名、教師20名,抽取九年級學生200名、教師20名。發放學生問卷800份,收回問卷791份,有效問卷780份。發放教師問卷60份,收回問卷56份,有效問卷55份,以上問卷,被調查者具有一定代表性。同時,我們圍繞問卷內容又開了3場學生座談會、2場教師座談會,以確保對調查內容的深度把握。我們將調查與訪談結果進行分析,提煉出以下調查結果。

  (一)學生作文水平總體偏低,缺少良好的寫作感受

  我市初中生作文水平總體偏低,尤其是農村初中學生。學生在回答 “你的作文成績一般是什么水平”,0.6%的學生選擇“優秀”,20.6%的學生選擇“良好”,42%的學生選擇“一般”,36.8%的學生選擇“較差”。從教師問卷來看,大部分教師對學生作文的總體水平是不太滿意的,10%認為學生作文水平“良好”,23%認為“一般”,67%認為“較差”。雖然教師與學生的回答有出入,但從雙方數據來看,學生作文總體水平偏低是事實。

  學生在寫作過程中積極體驗比較少,尤其是作文水平低下者。從學生是否喜歡寫作來看,5%的學生“非常喜歡”,37%的學生還“可以”,45%的學生“不喜歡”,13%的學生“害怕作文”;學生對作文課的感受,24%的學生認為“輕松愉快,使人充滿信心”,12%的學生認為“樂趣少”、40%的學生認為“單調,沒樂趣”、24%的學生認為“緊張單調,難于忍受”;從學生寫作動力看,17%的學生認為寫作是“記錄生活,表達情感”,83%的學生是為了“完成作業”,任務驅動的寫作動機使學生作文常成為應景之作,寫作難有快樂體驗。

  (二)學生對作文的自我分析水平較低,作文反思意識淡薄

  由于長期作文教學的忽略,學生對作文的自我分析水平低。從學生“對自己寫作的能力與興趣了解程度”看,40%學生選擇“了解”,10%的學生選擇“較了解”,30%的學生“不太了解”,20%的學生是“不了解”;“對你能比較準確判斷出自己作文的好壞嗎”,22%的學生回答“能”,40%回答“有時能”,38%的學生回答“不能”;學生對“你作文中出現問題一般是由誰發現?”,20%的學生回答是“自己”發現,80%是由“老師”、“同學”或“家長”發現;學生對自己作文常犯的錯誤不熟悉,問卷中68%的學生回答“不知道自己常犯的.錯誤”。由此看出,學生對自己的作文能力、作文優劣、作文問題的分析判斷水平不高。

  學生在寫作活動開始前、過程中和活動結束后,缺乏主動對自己的作文實際狀況進行分析思考的心理需求。從寫作前看,“寫作時,面對作文題目的第一感覺”,10%的學生能“稍作思考,然后下筆”,58%的學生“腦中空空,無從下筆”,32%的學生是“按照教師要求作文”;從寫作過程看,學生“對自己在寫作中常犯的錯誤,能否采取措施預防”,5%的學生回答“能”,35%的學生回答“偶爾能”,60%的學生回答“不能”;寫作后,10%的學生“能對自己寫作過程進行反思并總結經驗”, 20%的學生“偶爾能”,而70%的學生“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析,學生作文反思意識比較淡薄,作文水平差的學生和農村學生尤其突出。

  (三)學生沒有養成作文反思習慣,作文反思方法缺乏

  由于教師對學生作文反思能力培養的意識淡薄,學生作文時一般缺少反思習慣。作文本下發后,61%的人通常“只看成績”,28%的人“會認真看教師的評語”,9%的人“會根據教師的批改,認真思考評語”,2%的人“會對作文存在的不足進行反思,然后再訂正”; 12%的人在“寫完作文后能認真自覺地反復檢查與潤色”,53%人只“檢查一遍”,20%的人“教師督促就檢查,否則就不檢查”,15%的人“根本不檢查”;在寫作后,10%的人“能對寫作的過程作進一步的反思,從中發現寫作成功的策略或思考方法”,90%的人“不能”;60%的學生“沒有修改作文的習慣”。

  造成學生作文反思能力弱化,主要還在于學生缺乏反思手段與方法。對于學生寫作過程的反思方法運用看,7%的學生 “在寫作時,能‘跟蹤’自己的思考過程,必要時會修改原來的思路和方法”,15% 的學生“基本能這樣”,60% 的學生“偶爾這樣”,“從不這樣”的學生占18%; 對作文的分析與總結, 5%的學生“經常在寫作后總結寫作的方法”,21%的學生“有時間的話會總結一下”,34%的學生常“感到沒什么可總結的”,40%的學生“不知道怎么總結”;這些數據可以看出學生既缺乏反思意識,也缺乏反思手段,導致學生發現不了作文問題。

  (四)教師培養學生作文反思能力的意識淡薄,指導方式有限

  作文教學中,教師對學生作文反思能力培養的實際價值認識不足,學生作文反思能力培養成為作文教學的“盲點”。在訪談與問卷中,91%的教師基本不能準確理解學生作文反思能力的概念;教師對學生作文反思能力的重要性認識不足,“您認為學生作文反思能力對學生作文成功的作用”,3%的教師認為“重要”,34%的教師認為“一般作用”,63%的教師認為“不重要”;學生作文差的最大原因分析,10%教師認為“缺乏生活經驗的積累與提煉”,20%認為“缺少寫作方法”,65%認為“閱讀少”,15%認為“教師指導不到位”,同時在訪談中,即使是認為教師指導不到位,也很少有人會從反思能力培養上尋找原因。

  教師對學生作文反思能力培養意識淡薄,導致教師培養學生作文反思能力的方法方式有限。教師不能主動創設學生進行反思的條件,對“是否時常創造條件引導學生反思自己寫作過程”,31%的教師回答“偶爾”,69%回答“沒有”;對是否能定期幫助學生總結寫作經驗,10%回答“能”,25%回答“偶爾能”,65%回答“不能”;對能否用多種方法引導學生反思寫作過程,5%回答“有”,20%回答“偶爾”,75%回答“沒有”;對是否熟悉學生寫作反思的相關方法,33%回答“了解一點”,67%回答“不熟悉”。是否時常要求學生修改作文,62%回答“有”,38%回答“偶爾”,但在訪談中,教師普遍認為修改效果并不好,大部分學生處于應付性修改。教師培養學生作文反思能力的意識淡薄,指導方式有限,造成學生不斷地寫作、教師不停地修改,但效果很差,學生作文提高很慢,教師無從著手、力不從心等狀況。

  三、學生作文反思能力培養的思考

  (一)認識價值,強化學生作文反思能力的培養意識

  作文反思能力培養對作文教學具有重要意義。在作文教學過程中,教師只是指導者,真正的寫作主體是學生,而寫作主體的個性化很強,如何針對不同主體的個性化提高學生的寫作能力,是當下一個重要的課題。但目前作文教學的大體狀況是:學生大量地寫作文,教師認真批改作文,然后統一評講,接下來學生再寫、再練,教師再改、再講。教師關注的是學生寫出來的文章結果,而對學生內在的寫作過程關注不夠,致使學生作文一直得不到實質性的提高,也找不到癥結所在。教師要充分認識到,培養學生反思能力是解決作文癥結的有效途徑,學生具有作文反思能力是提升作文質量的關鍵。

  1、注重學生作文反思,能促進學生策略性寫作。讓學生在寫作過程中學會“反觀自我”,有利于豐富和積累寫作經驗,從而促進寫作方法能靈活自如應用。

  2、注重學生作文反思,能促進作文教學流程優化。學生作文反思是把自己作文作為思考對象,對自己作文的寫作過程和結果進行審視和分析,有利于作文教學過程的優化:它強化了學生的主動性,使寫作指導過程由單向變為雙向過程,由被動過程變為互動過程;它強化對自己作文的審視與分析的全程性,使寫作指導過程的反饋由被動反饋變為主動反饋,由延遲反饋變為及時反饋;它強化了學生寫作的自主性、針對性和責任感,使作文教學過程由注重教師教的過程變為學生主動發展的過程,使作文教學指導由一般化向個性化轉化,由加負過程變為減負的過程。

  3、注重學生作文反思,能促進學生作品意識強化。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動修改”開始的,而學生作文反思是三者的前提,沒有反思就沒有辦法完善,沒有反思就沒有辦法挑剔。

  (二)熟悉策略,加強學生作文反思能力培養的有效指導

  提高學生作文反思能力有三個途徑,一是通過學生的自身學習經驗自發地形成;二是通過教學活動無形中獲得;三是通過專門訓練明確獲得。研究認為在教學中教師進行有意識的適當訓練,能夠提升反思能力,也就是第二、第三種途徑結合是最有效的。因此,教師不僅要熟悉作文反思方法,而且要指導學生掌握反思方法。

  1、指導學生把握作文反思的內容。學生在寫作中,知道自己要從哪些路徑,從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。作文反思內容主要有:一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目;是否有引人入勝的開頭;有無一句點明主旨的話;有無一個耐人尋味的結尾。二是從寫作技巧反思。語言運用是否得體,遣詞造句是否明白通順;舉例是否恰當;文體結構是否合理;首尾是否呼應。

  2、指導學生明確作文反思過程。作文反思不是簡單地對寫作過程進行回顧或回憶,它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈,探討文章的優化,促進寫作水平的提升。一個完整的反思流程:一是提出問題。通過對寫作與作文的實際感受,意識到自己作文中存在的問題;二是觀察分析。針對問題反復琢磨自己活動的信息,以批判的眼光反觀自身,思考作文問題及其原因所在;三是提出新思路。根據分析,提出作文構思與寫作的新想法、新辦法;四是實踐驗證。根據新思路,重新寫作或修改文章。

  3、使學生熟悉并掌握作文反思方法。一是寫作文后記。寫作文后記是學生針對教師對作文批改、講評,學生自己重新審視自己的作文,寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是學生把自己當做醫生,將自己作文當作病人,給自己診斷、開處方。三是作文自評。作文自評是指學生在教師指導下,根據作文評價標準對自己的作文進行全面評價,寫出評語與分數。四是作文自我提問單。作文自我提問單是根據寫作的規程或寫作素養要求,并將其細化,以系列問題的方式出現,學生根據問題系列逐一回顧、思考、評價,主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品味作文亮點。品味作文亮點就是將文章的精彩之處找出,并且對其特色進行深入分析與思考。六是作文修改。作文修改是學生根據教師批改和評講要求,通過個人反思及小組討論,重新謀篇布局,將文章再寫一次。

  (三)創設時空,提供學生作文反思能力的提升機會

  學生作文反思能力培養是否成功,最后要看其能否保持與遷移。因此,要培養學生作文反思能力,就要在作文教學中,提供條件讓學生在學習、操練與實踐中促進作文反思能力的保持與遷移。

  1、要提供大量的練習與實踐的機會。作文教學與評講,必須改變傳統做法,課堂上要減少教師活動時間,增加學生活動時間,以小組合作學習、研討交流、片段作文練習等方式,給學生提供充分的時間和空間,讓學生感悟、體驗、思考作文反思方法與策略的運用。一方面,教師要充分介紹作文反思策略并作出示范。另一方面,要提供足夠的時間讓學生進行大量的作文反思策略的練習,這樣才使學生正確學會作文反思,使反思由被動走向主動。也許初期教學成本很高,但后期學生絕對受益而且輕松。

  2、給予學生積極的反饋。在學生進行作文反思練習的過程中,教師應該監控學生的活動,注意提供個別指導和修正性反饋,及時給予鼓勵,這樣會增強學生的信心,促進學生實踐作文反思策略,并學會策略的使用。

  3、指導學生明確作文反思策略運用的條件。每個作文反思策略的使用都是有切合條件的,并不是任何場合、任何時間、任何人都能用,教師在學生作文反思教學中,盡可能提供多個范例,給予學生多方面指導,促使學生有效反思。

調查的報告作文 篇9

  在我村里,每家每戶的人都是用自來水的,雖然村里的是自來水,但村里的人都不去珍惜每一滴水的水,而是白白浪費每一滴水。在過去的日子里,我悄悄地觀察了我家的用水量,并作了記錄。5月4日,用了30千克:5日,40千克;6日,40千克;7日,60千克;8日,70千克;9日,65千克;10日,50千克。

  一個星期我家就用了355千克的水,如果每戶人一星期就用355千克,全村大約450戶人一個星期就用159750千克水,一年365大約52個星期,一年就要用830700千克。

  一個小小的村莊用水量一年可達上十萬,在一個大大的村莊里,那么用水量就可達上億千克。水是寶貴的資源,水就是生命,在許許多多的地方,那里的人就喝不到干凈的水而被死亡奪去了生命。

  我們在這樣好的壞境,就應該節約用水,同時,也不要讓干凈的水變成受污染的水,希望大家節約用水,希望大家保護水資源。

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